도서 소개

학생 중심의 책 읽기를 위해서 정약용의 일권오행론을 학교 전체 모든 학년에 적용한 저자들의 경험을 모은 책이다. 일권오행론은 두루 배우며, 자세히 묻고, 신중하게 생각하며, 명백하게 분별하고, 성실히 실천하며 책을 읽는 방법을 뜻한다.

저자들은 일권오행을 적용하기 위해서 교육과정과 학생의 흥미를 고려해 신중히 작품을 선정해야 했다. 그리고 책을 읽어주는 가장 단순하고 초보적인 활동부터 시작하여 작품을 배경으로 하는 연극 공연을 도와주는 종합적인 활동에 이르기까지 끈기 있게 실천해나갔다. 그 결과는 단지 학생들이 책 읽는 것을 좋아하게 된 것에서 그치지 않고 학부모들도 만나서 책을 읽고 대화를 하는 상황으로까지 발전하였다. 온작품 읽기를 통해 학생, 학부모, 교사 모두가 한층 더 성장하게 된 것이다.

  출판사 리뷰

한 학기 한 권 읽기 어려운 것일까?
2015 개정 교육과정에서는 한 학기에 한 권의 책을 선정하여 온작품을 읽도록 요구하고 있다. 이것은 그동안 교과서에 작품의 일부분만 발췌해서 그 맥락을 이해할 수 없도록 학생들을 잘못 가르쳐온 것에 대한 반성에서 비롯된 것이다. 학교에서 한 학기에 책 한 권 읽기는 어려운 일일까? 그동안의 관행을 보면 쉬운 일은 아니다. 많은 어른들이 아이들은 독서를 싫어한다고 생각한다. 그래서 아이가 독서를 30분 하면, 한 시간 게임할 시간을 주는 부모도 있다. 그러나 많은 아이들이 엄마나 아빠가 읽어주는 동화책을 들으면서 즐거웠던 기억을 더듬어 보자. 아이들은 책을 싫어하는 것이 아니라 책을 읽으라고 강요하는 소리를 싫어하는 것이다. 또한 자신의 재미와는 상관없이 ‘명작’ 권장 도서들을 읽으라는 어른들의 훈계에서 비롯된 것이다.

학생 중심, 활동 중심의 온작품 읽기
인간은 책을 통해 간접경험을 쌓는다. 그 경험은 삶의 한 부분을 이루고 삶을 풍성하게 만든다. 온작품 읽기는 바로 그런 맥락을 되살려야만 가능하다. 학교에서 책 한 권을 온전히 읽는다는 것은 어떻게 교육과정을 재구성하는가, 어떻게 학생들과 함께 수업을 할 것인가에 달려 있다. 교사가 해야 할 일은 수업에서 정답을 가르치는 것이 아니라 학생들 스스로 질문하고 답하면서 깊게 읽고 생각하는 방법, 다른 사람과 대화하는 방법을 배우도록 돕는 것이다. 그래서 교육과정을 재구성하여 학생 중심, 활동 중심의 수업을 통해 책 한 권을 읽을 필요가 있다. 책을 읽기 위해서 학생들의 생각과 대화가 필요한 것이 아니라 학생들이 자신의 생각과 대화를 발전시킬 수 있도록 하기 위해서 책을 읽는 것이다.

학생, 교사, 학부모 모두 성장하는 책 읽기
이 책은 학생 중심의 책 읽기를 위해서 정약용의 일권오행론을 학교 전체 모든 학년에 적용한 저자들의 경험을 모은 것이다. 일권오행론은 두루 배우며, 자세히 묻고, 신중하게 생각하며, 명백하게 분별하고, 성실히 실천하며 책을 읽는 방법을 뜻한다. 이 책의 저자들은 일권오행을 적용하기 위해서 교육과정과 학생의 흥미를 고려해 신중히 작품을 선정해야 했다. 그리고 책을 읽어주는 가장 단순하고 초보적인 활동부터 시작하여 작품을 배경으로 하는 연극 공연을 도와주는 종합적인 활동에 이르기까지 끈기 있게 실천해나갔다. 그 결과는 단지 학생들이 책 읽는 것을 좋아하게 된 것에서 그치지 않고 학부모들도 만나서 책을 읽고 대화를 하는 상황으로까지 발전하였다. 온작품 읽기를 통해 학생, 학부모, 교사 모두가 한층 더 성장하게 된 것이다.

아이들이 시와 친해지면서 시는 아이들 삶 속에 깊이 들어왔다. ‘시 속에 자신들의 삶을 녹여냈다.’는 표현이 더 맞을 것이다. 아이들은 마음에 드는 시를 외우기도 하고, 시 운율에 맞춰 춤을 추거나 몸동작도 하고, 또 〈위층 아줌마 6〉처럼 역할을 나눌 수 있는 동시로는 소꿉놀이하듯 역할극도 하면서 논다. 특히 〈5학년〉처럼 자신들의 삶과 관련된 동시가 나오면 보물을 찾은 듯 신기해하며 반가워했고 그것과 관련된 자신들의 삶을 이야기하며 논다. 〈5학년〉에 나오는 ‘나대지 마라’ 부분이 나오기만 하면 아이들이 큰 소리로 읊는다. 고운 말, 예쁜 말을 써야 하는 학교에서, 게다가 선생님 앞에서 맘 놓고 할 수 있는 허락받은 거친 말이기 때문이다.

올바른 독서 습관을 위해서 필자의 교실에서는 억지로 책 읽는 것을 금지한다. 책을 억지로 읽고 독후 활동을 하는 것은 오히려 책의 즐거움보다는 책에 대한 싫증과 가까워질 가능성이 크다. 아이들과의 약속, 흥미 있는 책, 재미있는 활동 3가지를 모두 충족시키는 교사의 역량을 통해 누구나 책과 가까이하고 이야기를 나누는 교실 문화를 만드는 것이 가능하다.

현재 2학년 국어 단원에 ‘마음 표현’과 관련한 단원이 두 개 있다. 3단원의 ‘마음을 표현하는 말을 알고 내 경험과 마음을 나타내는 말로 표현하기’와 8단원의 ‘책을 읽고 인물의 마음 짐작해 보기’ 단원이다. 두 단원 모두《알사탕》과 밀접하게 관련되어 있다. 아이들이 생활 속에서 겪는 아이들 삶 속에 마음 앓음을 이 책은 대변해서 보여주고 있다.

  작가 소개

지은이 : 로고독서교육연구소
이재풍《한 권을 읽어도 정약용처럼》, 《피미 마을 짜이의 도전》 저자, 〈천천히 읽고 생각이 깊어지는 슬로리딩 수업 이야기〉(티처빌), 〈한 학기 한 권 읽기〉(한국교원연수원) 교사 사이버 직무 연수 강사, 아이들과 함께 있을 때 행복한 동화 작가를 꿈꾸는 교사입니다. 류민혜‘책향기 나는 교실 & 글 쓰는 아이들’을 꿈꾸며 아이들과 함께 읽고 쓰는 교사입니다.김기용아이들의 삶 속에서 독서를 통해 대화를 나누고 에너지를 얻는 교사입니다. 오늘 하루도 아이들과 대화에서 많은 것을 배우며 함께 성장해 나갑니다. 곽지영아이들과 함께 책을 읽고 나누며 행복한 삶을 살고자 노력하고 있습니다. 문미라책 읽기를 좋아해서 아이들과 함께 책 이야기를 하며 행복을 느끼는 교사입니다. 류가애책 놀이를 통한 인성교육으로 행복한 교실을 꿈꾸는 교사입니다.허지연문화유산 교육과 박물관 교육 그리고 초등학생의 장소감과 생활지리를 바탕으로 한 ekdidd한 교육 활동에 관심이 많습니다.황의찬책을 통해 아이들과 소통하는 방법을 즐겨하며 독서 토론 수업을 통해 민주적인 아이들이 되기를 꿈꾸는 교사입니다. 엄선경책으로 세상을 보고 아이들과 함께 삶을 나누며 행복한 성장을 하고 있는 교사입니다. 박병주디자인씽킹과 독서로 아이들과 함께 꿈을 꾸며 삶의 지평을 넓혀가는 교육을 실천하고 있습니다.

  목차

광주도평초등학교의 일권오행 온작품 읽기


1부. 저학년: 책과 친해지고 두루 읽기

1학년 박학(博學, 두루 배우기): 《달려라, 택배 트럭》

1학년 박학(博學, 두루 배우기): 《책 먹는 여우》

2학년 심문(審問, 자세히 묻기): 《알사탕》

2학년 심문(審問, 자세히 묻기): 《우동 한 그릇》


2부. 중학년: 창의적으로 생각하며 읽기

4학년 신사(愼思, 신중하게 생각하기): 《세계를 바꾸는 착한 마을 이야기》

4학년 신사(愼思, 신중하게 생각하기): 《아름다운 아이 줄리안 이야기》


3부. 고학년: 생각을 나누며 삶에 적용하는 읽기

6학년 명변(明辯, 명백하게 분별하기): 《곁에 두고 읽는 탈무드》

6학년 독행(篤行, 성실히 실천하기): 《곁에 두고 읽는 탈무드》

6학년 독행(篤行, 성실히 실천하기): 《빨강 연필》

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