작가 소개

지은이 : 조셉 신
[약 력]現 G스쿨임용 영어 전임 교수前 임용닷컴 영어 전임 교수희소고시학원 전공영어 전임 교수세무대학 겸임 교수인천대학교 사범대 강사국내 외국인 교수 말하기 및 쓰기 시험을 위한 평가 교육국내 말하기 시험 개발 연구 위원한국외국어 평가원 책임 연구원[저 서]조셉 신 THE 통합 영어교육론 (북포레)조셉 신 THE 리딩 ESSENTIALS (북포레)조셉 신 THE 리딩 ADVANCED (북포레)조셉 신 THE 영미문학 (북포레)조셉 신 iCoaching (북포레)조셉 신 iVision 영어교육론 (북포레)조셉 신 iVision 일반영어 문학편 (북포레)

  목차

Chapter 1. 언어습득과 학습에 대한 세 가지 접근법 14
1. 행동주의/구조주의 접근법 (Behavioral Approach) 16
2. 인지주의/생득주의 접근 (The Nativist Approach) 19
3. 기능주의적 접근법 (Functional Approaches) 26

Chapter 2. 제2언어 습득 모형 44
I. 생득주의 모델 (An Innatist Model：Krashen’s Input ypothesis；the Monitor Model) 45
1. 핵심 개념 45
2. 모니터 모델의 5가지 가설 46
3. Krashen’s Input Hypothesis의 한계 및 비난 49
Ⅱ. 인지주의 모델 51
1. 핵심 개념 51
2. 정보처리 방법과 주의집중에 따른 외국어 학습의 4개 범주 분류 52
3. 인지주의 모델 (Bialystok’s Implicit and Explicit Models) 52
4. 출력 가설 (Comprehensible Output Hypothesis) 55
5. Schmidt’s Noticing Hypothesis 58
6. McLaughlin’s Information-processing model 60
7. Bialystok’s Implicit-explicit model 61
8. R. Ellis’ Weak Interface Model 61
9. Cognitive approaches to address the difficulty in L2 learning 63
10. 인지주의 기반 교수법 (Shallow-end CLT:PPP models) 63
Ⅲ. 사회 구성주의적 모델 (A Social Constructivist Model：Long’s Interaction Hypothesis) 64
1. General Concepts 64
2. The Early Version of the IH 64
3. The Later Version of the IH 65
4. Negotiation of meaning 66

Chapter 3. 언어 분석 76
1. 대조분석 가설 (Contrastive Analysis) 77
2. 오류분석 및 학습자 언어 (Error Analysis and Interlanguage) 79
3. 학습자 언어 82
4. 담화 분석 (Discourse Analysis) 85
5. 대화 분석 (Conversation Analysis) 97

Chapter 4. 교수법 100
Ⅰ.전통적 교수법 (Traditional Approaches) 102
1. 문법번역식 교수법 (The Grammar-Translation Method) 102
2. Gouin and the Series Method 103
3. 직접 교수법 (The Direct Method) 104
4. 청화식 교수법 (The Audiolingual Method) 106
5. Types of Drills 109
6. Situational Language Teaching 111
7. The Cognitive Approach 111
Ⅱ. 혁신적인 접근법 (Innovative Approaches) 113
1. Humanistic Approach 113
2. 암시 교수법 (Suggestopedia) 115
3. 침묵 교수법 (The Silent Way) 117
4. Comprehension-based Approaches (Modern Adaptation of the Direct Method) 119
5. The Natural Approach 123
Ⅲ. 의사소통 접근법 (Communicative Approach) 126
1. 의사소통 언어교수법 (Communicative Language Teaching) 126
2. Learner-centered instruction 134
3. PPP Approach 134
4. Task-Based Language Teaching 141
5. Content-Based Instruction 145
6. Lexical Approach 148
7. Multiple Intelligence Language Learning 155
8. Experiential Learning 159
9. The Episode Hypothesis 160
10. Whole Language Learning 161
11. 원리에 의한 교수 (Twelve Principles-Teaching by Principles) 162

Chapter 5. 교수과정 설계 및 교수 요목 170
Ⅰ. Processes of Curriculum Planning 170
1. Articulating guiding principles 170
2. Analyzing contextual factors 170
3. Assessing learner needs 170
4. Determining program goals 171
5. Deciding and organizing program content 171
6. Designing an assessment plan 171
Ⅱ. Syllabus Design 172
1. Processes of designing a syllabus 172
2. The Product- vs. Process-oriented Syllabus 174
3. Product-oriented syllabuses 175
4. Process-oriented syllabuses 178
5. The Synthetic Syllabus vs. The Analytic Syllabus 179

Chapter 6. 교재 개발과 평가 182
1. Good Materials의 특징 (Nunan, 1988) 182
2. Good Material Development의 네 가지 고려 사항 182
3. Material Evaluations 184
4. Principles Motivating Change 188
5. Material Adaptation Techniques 188

Chapter 7. 학습자 변인 190
Ⅰ.결정적 시기 (The Critical Period) 192
Ⅱ.학습 스타일 (Learning style) 192
Ⅲ.전략 (Strategies) 197
1. 학습 전략 (Learning Strategies-O’Malley) 197
2. 의사소통 전략 (Communication Strategies) 199
3. 직접·간접전략 (Direct/Indirect Strategies-Rebecca L. Oxford) 202
Ⅳ. 정의적인 영역 (Affective domain) 210
1. 자아존중 (Self-Esteem) 210
2. 자기 효능 이론 (Attribution Theory and Self-efficacy) 211
3. 의사소통 의지 (Willingness to Communicate) 211
4. 자아 방어기제 (Inhibition) 212
5. 모험시도 (Risk-taking) 213
6. 불안감 (Anxiety) 213
7. 감정이입 (Empathy) 214
8. 외향성과 내향성 (Extroversion & Introversion) 215
Ⅴ. 동기 (Motivation) 216
Ⅵ. 사회ㆍ문화적 요인 (Sociocultural Factor) 219
1. 문화변용 (Second Culture Acquisition ? Acculturation) 219
2. 사회적 거리 (Social Distance) 219
3. The Whorfian Hypotheis (Linguistic determinism) 220
4. Teaching intercultural competence 221

Chapter 8. 듣기 지도 224
1. Listening Comprehension in Pedagogical Research 226
2. Types of Spoken Language 226
3. Bottom-up Processing vs. Top-down Processing 227
4. Schema Theory 229
5. 듣기를 어렵게 만드는 이유 (What Makes Listening Difficult?) 230
6. 진정성 있는 듣기 자료의 특징 (Features of Real World Listening Input) 233
7. Authentic Materials 사용의 장단점 233
8. Types of Classroom Listening Performance 234
9. Listening strategies (Lynch 2004) 237
10. Cognitive processes of listening 239
11. Understanding the processing of listening/reading
(→ Awareness on strategies during the learning process) 240
12. Metacognitive pedagogical sequence for listening 241
13. 듣기 지도의 원칙 (Principles in Teaching Listening) 242
14. 빈출 듣기 활동 정리 247

Chapter 9. 읽기 지도 250
1. Comprehension Processing의 두 가지 방식 251
2. 읽기 지도 Principles 254
3. 읽기 교재의 선택 기준 259
4. 읽기 전략 (Reading Strategies) 260
5. 목적에 따른 읽기 활동 분류 (Type of Classroom Reading Performance) 263
6. 3단계 읽기 학습 절차 265
7. 이해도 단계 (Types of Question) 266

Chapter 10. 말하기 지도 270
1. Oral Communication Skills in Pedagogical Research 272
2. 말하기 지도 원리 274
3. 목적에 따른 말하기 활동의 분류 (Types of Classroom Speaking Performance) 275
4. 효과적인 말하기 활동의 조건 (Creating Optimal Conditions in the Classroom) 276
5. 말하기 활동의 상호작용 패턴 및 고려사항 277
6. A Form-focused vs. Meaning-focused Approach 279
7. 유창성 배양의 조건 (The Criteria Necessary for Achieving Fluency) 281
8. 유창성 기반 (Message-oriented) 활동 281
9. 유창성 배양을 위한 과업의 종류 (The Types of Gap Tasks) 283
10. 과업 중심의 활동의 단점 (Weaknesses of Gap Tasks) 287
11. 과업의 활동별 분석 (A Typology of Tasks) 287
12. 교실 담화 패턴 (Teacher-student Interaction Patterns) 288

Chapter 11. 발음 지도 290
1. 발음 지도법의 변화 290
2. 발음 지도 원리 293
3. The Debate about Intelligibility 293
4. Practicing segmental features vs. suprasegmental features 294
5. 발음 수업의 5단계 (The Pronunciation Instruction in Five Stages) 296

Chapter 12. 쓰기 지도 300
1. Product vs. Process Oriented Approach to Teaching Writing 301
2. 과정 중심의 글쓰기 접근법의 지도 절차 303
3. 과정 중심의 접근법에서 사용하는 활동 304
4. 목적에 따른 글쓰기의 종류 (Type of Classroom Writing Performance) 306
5. 글쓰기 지도의 원칙 311
6. 글쓰기 피드백 제공 (Correction Procedures) 314

Chapter 13. 문법 지도 316
1. 문법 지도에 대한 시대적 접근법 (Approaches to form) 317
2. 문법의 구인과 문법지도 상황의 적용 318
3. Three components from the cognitive model of second language acquisition 319
4. Grammatical consciousness-raising 322
5. Deductive vs. Inductive approaches 323
6. The Role of Explicit Knowledge 324
7. Consciousness-raising tasks 325
8. Form에 대한 학습자 의식을 불러일으키는 Tasks 327
9. The Garden Path strategy 331
10. 오류 수정 (Negative Feedback) 332

Chapter 14. 어휘 지도 338
1. 단어 학습의 두 형태 338
2. What does it mean to know a word? 338
3. How is our work knowledge organized? 339
4. How is vocabulary learned? 339
5. How are words remembered? 340
6. 단어 지도 Techniques and Tasks 341
7. Selecting the words to be taught 344
8. Corpus, Collocation & Concordance 346
9. Keyword Method 347
10. 단어의 종류 348
11. Syntagmatic vs. Paradigmatic Relations의 비교 349
12. Classroom Activities for Vocabulary Teaching 350

Chapter 15. 멀티미디어 언어 학습 354
1. Computer-assisted Language Learning (CALL) 354
2. CALL 교실 활동 Techniques and Tasks 355
3. CALL이 제공하는 언어 학습의 혜택 356
4. 컴퓨터 언어 교육의 유형 356
5. 인터넷을 이용한 언어 학습 359

Chapter 16. 언어 평가 362
1. 평가의 구비 요건 364
2. 평가 목적별 평가 373
3. 평가 유형 374
4. 통합 평가 문항의 종류 375
5. 대체 평가 (Alternative Assessments) 383
6. 채점 방식 (Scoring Scales) 386
7. General Guidelines for Most Item Formats 390
8. Designing Multiple-Choice Test Items (선다형 문항 제작) 392

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