도서 소개
교육부 과제로 ‘한 학기 한 권 읽기’ 교수학습 자료 개발에 참여하기도 했던 글쓴이들은 교실에서 적용할 수 있는 수업 자료 성격을 넘어서 저마다 독서 지도에 대한 관점과 체험을 한층 생생하고 진솔하게 나누고자 했다.
그러기 위해 실제 자기 수업에서 겪은 실패를 용기 있게 기록하고, 관찰한 수업 과정과 결과를 단계별로 정리하면서 효과 있는 대안을 찾아갔다. 이러한 문제 해결적 절차를 통하여 글쓴이들은 ‘한 학기 한 권 읽기’가 국어교과 수업 활동으로서 교과 학습 독서뿐만 아니라, 나아가 타교과 연계 독서 활동과 어떻게 융합되어 ‘살아 있는 독서 활동’이 되는지 생생한 사례를 보여 준다.
책 읽기 수업은 사고력 중심과 토론 방식으로 이루어지는데, 기본적으로 개인별, 모둠별로 읽고 생각을 나누고 표현하는 단계적 참여로 이루어진다. 이 책에 안내된 생생하고 풍부한 수업 활동은 실제 독서 지도를 하려는 교사뿐만 아니라 자녀와 함께 의미 있는 독서 경험을 나누려는 학부모에게도 많은 시사점을 던져 준다. 또 각 장 끝에 실은 Q&A에서는 글쓴이들의 현장 경험이 켜켜이 녹아든 답변을 통해 책 읽기 수업 과정에서 부딪히는 궁금증을 풀 수 있다.
출판사 리뷰
“독서 활동이 실제 삶의 맥락과 닿아 있을 때
학생들 삶에서 독서가 더욱 의미 있는 일이 될 것이다.”
2018년 시작되는 ‘한 학기 한 권 읽기!’
평생 독자를 기르는 ‘학생 참여수업’으로
독서 수업의 새 틀을 제시하다
‘2015 개정 교육 과정’에 따라 도입된 ‘한 학기 한 권 읽기’가 2018년 중학교 교육 과정에서도 시작된다. 한 학기 한 권 읽기는 초등 3학년부터 고등학교까지 10년간 교과 단원으로 나온다. 이는 주로 학교 수업 외 여가 시간 등을 활용하여 책을 읽게 지도한 데서 나아가 수업 시간에 책 한 권을 선정해 읽도록 하는 독서 활동 강화 과정이다. 학생들은 정규 수업 시간에 스스로 책을 선정하여 읽고 친구들과 느낌과 생각을 나누며 토의하고, 그 결과를 정리 · 표현하는 활동을 한다. 실질적인 국어 능력을 기르는 이러한 독서 활동은 수업 변화를 넘어 삶의 변화를 이끄리라 기대된다. 나아가 다양한 분야에서의 문해 능력을 높여 학생들이 평생 독자로, 미래 사회에 능동적으로 대처하는 창의 · 융합형 인재로 성장해 가는 데 밑바탕이 된다.
이 책은 여전히 많은 학생들이 상급학교 진학을 위한 ‘공부’에 매달리는 우리나라 교육 여건에서 능동적인 독서 교육이 어떻게 하면 학생들에게 의미 있는 경험과 도움이 되는지를 보여 준다.
서로 좋아하는 사람들의 연애가 작은 일로 흔들리듯이, 수업 역시 눈에 잘 보이지 않는 자잘한 요소들로 성공과 실패가 나뉜다. 같은 수업을 하는데도, 사람에 따라 성공도 하고 실패도 한다. 그런 차이가 어디서 생기는가? 그 원인을 글쓴이들은 자기 수업을 관찰하면서 찾아 놓았는데, 이 내용은 우리 교육계에서 매우 소중한 문제해결적 성과이다. 교사들이 찾아낸 실천지식들은 적절한 단계로 정리되어서, 다른 교사들이 쓰기 좋다.
- 추천사에서-
■ 이 책은
‘한 학기 한 권 읽기’ 교수학습 자료 개발에 참여한 필자들의 생생한 경험을 담다
교육부 과제로 ‘한 학기 한 권 읽기’ 교수학습 자료 개발에 참여하기도 했던 글쓴이들은 교실에서 적용할 수 있는 수업 자료 성격을 넘어서 저마다 독서 지도에 대한 관점과 체험을 한층 생생하고 진솔하게 나누고자 했다. 그러기 위해 실제 자기 수업에서 겪은 실패를 용기 있게 기록하고, 관찰한 수업 과정과 결과를 단계별로 정리하면서 효과 있는 대안을 찾아갔다. 이러한 문제 해결적 절차를 통하여 글쓴이들은 ‘한 학기 한 권 읽기’가 국어교과 수업 활동으로서 교과 학습 독서뿐만 아니라, 나아가 타교과 연계 독서 활동과 어떻게 융합되어 ‘살아 있는 독서 활동’이 되는지 생생한 사례를 보여 준다.
책 읽기 수업은 사고력 중심과 토론 방식으로 이루어지는데, 기본적으로 개인별, 모둠별로 읽고 생각을 나누고 표현하는 단계적 참여로 이루어진다. 이 책에 안내된 생생하고 풍부한 수업 활동은 실제 독서 지도를 하려는 교사뿐만 아니라 자녀와 함께 의미 있는 독서 경험을 나누려는 학부모에게도 많은 시사점을 던져 준다. 또 각 장 끝에 실은 Q&A에서는 글쓴이들의 현장 경험이 켜켜이 녹아든 답변을 통해 책 읽기 수업 과정에서 부딪히는 궁금증을 풀 수 있다.
서론 · 교실에서 책 읽기, 어떻게 할 것인가?
‘한 학기 한 권 읽기’가 교과과정 안으로 들어온 의미를 짚어 보며, 이를 효과적으로 진행하기 위한 방향과 방법에 대해서 고민했다. 다양한 자료를 찾아 읽게 하는 교과 독서는 모든 교과 학습의 기초가 되므로, 국어교과 수업에서 기초적인 독서 전략과 기능을 향상시키는 독서 지도가 필요하다는 점을 짚었다. 그리고 책 읽기 좋은 환경을 갖추기 위해서는 학교도서관도 중요하지만 다양한 자료를 갖춘 교실 도서관을 마련해야 하는 점을 강조했다.
1장 · 수업 시간에 시간 내어 책 읽기
1장은 책 읽기 시간 확보와 환경 조성을 위한 노력과 어려움, 수업 시작 전 10분 책 읽기가 정착되어 가는 과정을 학생들의 활동 중심으로 담았다. 또 10분 책 읽기의 변주로서 독서 워크숍 등 책 읽고 대화 나누기 활동 과정을 거치면서 변화하는 학생들의 모습을 기록했다. 메모하며 읽기를 통해 함께 같은 책을 꼼꼼히 깊이 읽고, 함께 대화 나누는 과정으로 월드카페 대화와 소크라틱 세미나를 진행하여 학생들은 어려운 글도 깊이 이해하는 경험을 하였다.
2장 · 위로와 힘이 되는 시 경험쓰기
2장은 학생들에게는 어쩌면 낯설었을 법한 시 읽고 시와 관련한 경험 쓰기를 통해 ‘읽고 나누고 표현하는(쓰기)’ 활동에 익숙해지기까지 학생들의 변화를 담았다. 처음에는 시를 쳐다보지도 않던 학생이 시를 고르고, 자신과 비슷한 경험이 담긴 내용에 공감하고, 솔직한 자기 느낌을 적는 단계를 거치는 동안 시 읽기라는 독서 행위를 편하게 여기고 즐거워하는 모습 등이 생동감 있게 담겼다.
3장 · ‘나’를 키우는 서평쓰기
3장은 기존의 독후감 양식에서 벗어난 새로운 글쓰기를 배운다는 의미에서 ‘서평’이라 정의하고, 모둠별 독서 수업을 통한 서평쓰기 수업 사례를 담았다. 각자 편한 방식대로, 자유럽게 책을 읽고, 책을 다 읽으면 교사가 나누어 준 질문을 토대로 글감 요소를 정하고 자기 생각과 느낌을 쓴다. 초고를 쓴 뒤에는 반드시 퇴고를 하고, 완성된 서평을 돌려보며 서로 이야기를 나눈다. 아이들은 서평쓰기 활동을 통해 자신에게 잘 맞는 글쓰기 방식을 찾는다.
4장 · 작가에게 상장을, 우리 학교 청소년 문학상
4장은 청소년을 위한 도서를 읽고 스스로 청소년 문학상을 정하고 활동 작가와 만남 행사를 여는 과정을 통해 청소년 도서 소비자에서 주인공으로서 주체성을 찾는 통합적인 독서 활동을 담았다. 이 활동은 크게 ‘작품읽기’와 ‘평가하기’, ‘선정하기’로 이루어진다. 학생들은 ‘문학상 선정하기’라는 매력적인 논제를 여러 가지 토론 방식을 도입해 통해 해결하고, 자연스럽게 ‘듣고, 말하고, 읽고, 쓰는’ 통합적인 독서 활동을 체험할 수 있다.
5장 · 학습 독서로 책 읽기, 그 너머
5장은 학습 독서의 기반이 되는 학교도서관을 어떻게 효과적으로 활용할 것인가에 대해서 다룬다. 그리고 융합 프로젝트 수업이라는 박진감 넘치는 사례를 들어 다양한 독서 수업 모델을 제시한다. 학교도서관을 적극 활용한 독서 수업은 자연스레 타교과와의 융합 학습이 이루어지는 과정이 된다. 통합적인 독서 활동이 이루어지는 융합 프로젝트 수업 동안 학생들은 학교도서관과 교실도서관을 더욱 효과 있게 활용하는 법을 깨달아 간다. 개인별, 모둠별로 자료를 찾고 검색한 정보를 재조직하고 활발한 토의를 거쳐 정리한 프로젝트 수행 결과물을 다양한 형식으로 표현해 내며 독서 능력을 높여 가는 학생들의 활기 찬 모습을 볼 수 있다.
교실 수업이 교사의 설명에 의존하지 않고 학생 스스로의 탐구를 통해 ‘이해’ 하도록 조직된다면 학생들은 좀 더 능동적으로 의미를 구성하게 되고 다양한 자료를 찾아 읽는 능력과 태도가 향상될 것이다. 이처럼 교과 학습을 위해서 다양한 자료를 찾아 읽도록 하는 것이 바로 교과 독서라고 할 수 있다. 따라서 교과 독서는 국어 교과뿐만 아니라 모든 교과 학습의 기초라고 할 수 있다.
학자들은 책 읽기에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 데 가장 좋은 방법으로 ‘자기 선택적 독서’를 꼽는다. 자신이 선택해야 읽기 동기가 커진다는 것이다. 경험적으로 익히 아는 바다. 청소년기는 어른이 시키면 하고 싶은 마음이 있어도 절대로 하지 않는다. 청소년들은 손윗사람들보다는 친구들의 이야기에 훨씬 영향을 많이 받고, 남이 시켜서가 아니라 스스로 선택했을 때 그에 대해 책임을 지려 한다. 독서도 다르지 않을 것이다. 자신이 알아서 책을 선택한다는 느낌이 들어야 읽고 싶은 마음이 생긴다.
「소나기」 읽기 수업을 할 때에는 작품을 다시 읽으며 시간과 공간을 나타내는 말에 밑줄을 그어 보라고 했다. 모둠별로 공간을 나타내는 낱말을 조합하여 소년과 소녀가 살았던 이 마을의 모습을 그려 보고 각 장소에서 어떤 사건이 일어났는지를 지도에 함께 적어 보도록 했다. 학생들이 가장 어려워하는 부분은 개울가의 어느 쪽에 갈대밭을 두고, 어느 쪽에 메밀밭을 둘 것이냐이다. 한쪽은 소녀가 ‘이 바보’를 외치며 도망간 후 갈꽃을 딴 갈대밭이고, 다른 한쪽은 소년이 소녀가 보고 있다는 것을 뒤늦게 깨닫고 도망간 메밀밭이다. 어느 쪽이 학교 방향이고, 어느 쪽이 마을 방향일까? 소설의 앞부분을 꼼꼼히 읽어야 위치를 확인할 수 있다. 황순원은 사건이 일어나는 장소의 세팅을 꽤나 꼼꼼하게 해 두었다. 소년과 소녀가 멀리 보이는 산까지 산책을 하는 동안 만나는 도랑, 수숫단, 참외 그루에 심은 무밭(원두막이 있던 곳)은 비가 왔을 때 다시 등장하여 사건을 점점 극적으로 만든다. 학생들은 처음에 등장했던 장소에서 사건이 일어날 때 마다 ‘오!’ 탄성을 지르며 작가가 너무 똑똑한 거 아니냐고 연신 감탄한다.
작가 소개
저자 : 김주환
서울 성내중, 장위중, 도봉고 등에서 교사 생활을 했으며, 전국국어교사모임 회장, 국어과 교육과정 심의위원 등을 지냈고 현재 국립안동대학교 사범대학 국어교육과 교수로 재직 중이다. 독서 토론과 글쓰기 지도에 대한 다양한 연구를 수행하고 있으며, 국어과 교육과정론, 국어과 교수학습 방법론 등을 강의하고 있다. 지은 책으로 『독서교육론』(공저), 『학생글로 배우는 글쓰기』, 『교실 토론의 방법』 등이 있다.
저자 : 구본희
학생들과 책을 읽고, 함께 마을을 돌아다니는 일을 사랑한다. 현재 관악중학교에서 학생들의 배움이 삶과 연결되어 삶을 윤택하게 만들 수 있도록, 교복 입은 민주시민으로 자랄 수 있도록 돕기 위해 노력 중이다. 학교도서관에도 관심이 많아 다른 선생님들과 『북미 도서관에 끌리다』, 『아름다운 삶, 아름다운 도서관』을 함께 썼으며 『쫄깃하고 맛있는 시라면』, 『국어샘과 도덕샘이 함께 만든 인성독서』 등 수업과 관련된 책도 공동 집필했다. 전국학교도서관담당교사모임 서울모임과, 전국국어교사모임 독서교육 분과 ‘물꼬방’에서 여러 선생님들과 진지하게 수다 떠는 일에 소소한 행복을 느낀다.
저자 : 이정요
부천에 있는 소명여자중학교에서 생기발랄 여중생들과 11년째 연애 중. 학교가 혁신학교가 되면서 자의보다는 타의로 독서 교육을 시작하였고, 책 읽고 글쓰는 활동 속에서 무럭무럭 자라는 아이들 모습에 반해 독서 교육을 멈추지 못하고 있다. 이 모습을 오래오래 두고 보기 위해 지치지 않고 할 수 있는 독서 교육을 끊임없이 모색 중. 필연을 가장한 우연으로 2015 개정 교육과정 교수학습 자료 개발 연구원으로 참여하였고, 현재는 전국국어교사모임 독서교육 분과 ‘물꼬방’에서 활동하고 있다.
저자 : 송동철
학창 시절, 학교를 너무나 싫어했던 국어 교사. 학생의 90퍼센트는 안 모범생인데, 교사의 90퍼센트는 모범생인 현실이 불통의 씨앗이라 믿는다. ‘나 하나라도 학교에 적응하지 말자’는 다짐을 품고 학생들을 만나고 있다. 근사한 수업을 하는 교사가 되고자 했으나 ‘물꼬방’과 독서 교육을 만나 배움을 살피는 교사가 되기로 뒤늦게 장래 희망을 바꾸었다. 문제를 풀려면 먼저 문제를 발견해야 한다는 생각에 좋은 질문을 찾아 교실 구석구석을 뒤적이며 살고 있다.
목차
머리말
서론 - 교실에서 책 읽기, 어떻게 할 것인가?
1. 교과 독서의 개념과 방법
2. 교과 독서를 위한 교실 환경 조성
3. 독서 능력과 태도를 기르는 수업
1장 - 수업 시간에 시간 내어 책 읽기
1. 읽기 시간 확보와 환경 조성
(1) 수업 시간 전 10분 책 읽기를 하기까지 | (2) 수업 시간 전 10분 책 읽기 (3) 10분 책 읽기의 변주 |
(4) 수업 일기로 책 소개하기
2. 읽기 전략
(1) 메모하며 책 읽기 | (2) 함께 소설 꼼꼼하게 읽기
3. 함께 이야기하고 나누기
(1) 질문 만들고 대화하기 | (2) 월드카페 대화 (3) ‘라파엘 질문법’과 ‘질문 형성 기법’, 소크라틱 세미나
Q & A
2장 - 위로와 힘이 되는 시 경험쓰기
1. 시 경험쓰기 수업 동기와 방법
(1) 시 경험쓰기를 하기까지 | (2) 시 경험쓰기 어떻게 하나
2. 시 경험쓰기 수업의 효과
(1) 시와 친해진다 | (2) 누구나 쉽게 할 수 있다 | (3) 위로와 힘을 얻는다
Q & A
3장 - ‘나’를 키우는 서평쓰기
1. 서평쓰기 수업 동기와 방법
(1) 서평쓰기를 하기까지 | (2) 서평쓰기 어떻게 하나
2. 서평쓰기 수업의 효과
(1) 책 읽기 수업을 편하게 여긴다 | (2) 글을 쓰고 싶은 마음이 든다 (3) ‘공부’라는 걸 해 보려 한다
Q & A
4장 - 작가에게 상장을, 우리 학교 청소년 문학상
1. 청소년 문학의 정체를 묻다
(1) 청소년 소설? 고전? | (2) 소비자에서 주인공으로
2. 우리 학교 청소년 문학상, 어떻게 시작할까?
(1) 두근두근, 교실에서 책 읽기 | (2) 작가와의 만남
3. 심사하기
(1) 피라미드 토론으로 심사 기준 만들기 | (2) 추천서 쓰기
4. 선정하기
(1) 모서리 토론으로 작품 심사하기 | (2) 북 트레일러로 하는 선거운동 (3) 투표와 시상식
5. 실컷, 문학하다
Q & A
5장 - 학습 독서로 책 읽기, 그 너머
1. 학습 독서를 위한 도서관 활용
(1) 학교도서관에 눈을 뜨다 | (2) 학교도서관은 학습 독서의 기반
2. 학교도서관을 활용한 프로젝트 수업으로 학습 독서하기
(1) 학교도서관 활용 프로젝트 수업의 기본 원리 | (2) 직업·인물 탐구 프로젝트 수업 (3) 환경 프로젝트 수업
3. 나만의 책 만들기 프로젝트
(1) 책 만들기의 시작 | (2) ‘나만의 책 만들기’의 실제 (3) 나만의 책 만들기가 남긴 것
4. 융합 프로젝트 수업
(1) 융합 프로젝트 계획하기 | (2) 시대와 문학 프로젝트
Q & A
맺는 글: 질문이 있는 독서를 위하여
추천 도서 목록
